LAS OPERACIONES CONCRETAS

 

LAS OPERACIONES CONCRETAS

Las operaciones concretas son la tercera de las etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, siendo las otras: la etapa sensomotora, la etapa pre-operacional y la etapa de las operaciones formales. Según esta teoría, los niños van desarrollando diferentes rutas de pensamiento según su nivel madurativo. Las etapas de las operaciones concretas se dan entre los 7 y los 11 años, cuando se desarrolla el pensamiento organizado y racional. Sin embargo, durante esta etapa el niño solo puede aplicar la lógica a los objetos físicos, sin la presencia de pensamientos abstractos. Dentro de la teoría del desarrollo cognitivo, las etapas de las operaciones concretas en los niños representan un importante punto de inflexión, ya que marcan el comienzo del pensamiento lógico. Esto quiere decir que el niño ahora es lo suficientemente maduro para seguir reglas, aun si no puede pensar hipotéticamente. En esta etapa el niño ya no necesita tanto de una manipulación física; por ejemplo, puede ordenar cosas por tamaño en su mente, sin tener que moverlas de lugar para comparar. Además, su reflexión puede ser más flexible y no está necesariamente relacionada con la apariencia de los objetos. Aunque la teoría del desarrollo cognitivo se divide en cuatro etapas, las operaciones concretas por su parte pueden dividirse en otras tres etapas. Según Piaget, un niño con edad comprendida entre los 7 y los 11 años empieza a desarrollar las siguientes funciones:

Seriación

Esta etapa consiste en la capacidad de los niños para comparar objetos y ordenarlos en función de sus diferencias; tienen un buen manejo de las medidas como el tamaño o el tiempo. Un niño que no ha alcanzado esta etapa no sería capaz de distinguir entre una hora o un minuto, por ejemplo.

Clasificación

Esta habilidad les permite a los niños identificar las características de un objeto para dividirlas y agruparlas según corresponda; así, pueden organizar los objetos por sus características en común e incluso establecer jerarquías. Sin esta habilidad, el niño no sería capaz de comprender la diferencia entre una ciudad y un país.

Conservación

Por último, la conservación hace referencia a que un objeto sigue siendo el mismo a pesar de su nueva distribución; es decir, la masa y el volumen del objeto no cambian. Sin el sentido de la conservación, el niño no podrá ver que la cantidad de líquido vertido de un vaso a otro de diferente tamaño, sigue siendo la misma cantidad.

La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional. El niño está ahora lo suficientemente maduro como para utilizar el pensamiento lógico o las operaciones (es decir, las reglas), pero sólo puede aplicar la lógica a los objetos físicos (por lo tanto, concreta operacional).

 

Los niños adquieren las habilidades de conservación (número, área, volumen, orientación) y reversibilidad. Sin embargo, aunque los niños pueden resolver los problemas de una manera lógica, normalmente no son capaces de pensar de forma abstracta o hipotética. Conservación según Piaget. La Conservación es el entendimiento de que un objeto permanece igual en cantidad aunque su apariencia cambie. Para ser más específicos, la conservación es la capacidad de entender que la redistribución de la materia no afecta la masa, número, volumen o longitud. Alrededor de siete años, la mayoría de los niños pueden entender la conservación de los líquidos, porque ya han comprendido que cuando el agua se vierte en un vaso con una forma diferente, la cantidad de líquido sigue siendo la misma, aunque su aspecto haya cambiado. Sin embargo, los niños de cinco años aún creen que hay una cantidad diferente ya que la apariencia ha cambiado.

La conservación del número se desarrolla poco después de esto. Piaget (1954b) colocó una fila de mostradores delante del niño y le pidió que hiciera otra fila igual que la primera. Piaget extendió su fila de mostradores y preguntó al niño si todavía había el mismo número de contadores. La mayoría de los niños de siete años podría responder correctamente, y Piaget concluyó que esto demostró que a los siete años de edad los niños eran capaces de conservar el número. Algunas formas de conservación (como la masa) como se entiende antes que otras (volumen). Piaget usó el término desface horizontal para describir esta (y otras) inconsistencias en el desarrollo.

Evaluación Crítica de las Tareas de Conservación

Se han criticado varios aspectos acerca de las tareas de conservación, por ejemplo, que estas no tienen en cuenta el contexto social que permiten la comprensión del niño. Otros investigadores (Rose y Blank, 1974) han argumentaron que cuando un niño da una respuesta equivocada a una pregunta, repetimos la pregunta con el fin de insinuar que su primera respuesta fue incorrecta, lo cual sería un error de procedimiento.  Esto fue lo que Piaget hizo, cuando realizó a los niños la misma pregunta dos veces en los experimentos sobre conservación, antes y después de la transformación. Cuando Rose y Blank replicaron esto, pero hicieron la pregunta una sola vez, después de que el líquido se hubo vertido, encontraron que muchos más niños de seis años dieron la respuesta correcta. Esto demuestra que los niños pueden conservar a una edad más temprana de la que afirmaba Piaget.

Otra característica de la tarea de conservación que puede interferir con la comprensión de los niños es que el adulto modifica intencionalmente la apariencia de algo, por lo que el niño piensa que esta alteración es importante. Los investigadores, McGarrigle y Donaldson (1974) idearon un estudio de la conservación del número en el cual la alteración era accidental. Cuando dos hileras idénticas de dulces fueron colocadas y el niño estaba satisfecho había el mismo número en cada uno, apareció un «peluche travieso». Mientras esté jugaba alrededor, Teddy realmente arruinó una de las filas de dulces. Una vez el osito estaba de vuelta en su caja, los niños se les preguntó si había el mismo número de dulces. Los niños que tenían entre cuatro y seis años de edad, y más de la mitad dieron la respuesta correcta.

COMENTARIO

Cada ser humano tiene la capacidad de clasificar objetos que se relacionen entre sí. Es por eso, que Piaget creó tres opciones básicas que ayudarían a entender aún más el proceso de desarrollo de los niños en la sociedad. Los tres tipos de contenidos son: la inclusión de clases, la clasificación simple y la clasificación múltiple. La inclusión de clases basa su objetivo en comprender las distintas formas que tienen las personas para comunicarse, es decir, entender la relación que hay entre un mensaje y otro. or último y no menos importante, está la clasificación múltiple que basa su objetivo en agrupar una serie de objetos que trabajarán en dos dimensiones. Por ejemplo, un niño buscará varios artefactos que tengan un mismo objetivo, pero que al final tendrán doble funcionalidad. En esta etapa los niños de siete y ocho años comprenden que la capital de España es Madrid, pero no entienden las relaciones que existen entre ellas. Todo esto según la teoría realizada por Piaget.