LAS OPERACIONES PROPORCIONALES

De seguido resumiremos las características del pensamiento de la etapa que nos ocupa, comenzando por las de tipo funcional, no sin antes recordar, que la teoría piagetiana considera que el funcionamiento intelectual presenta una constancia a lo largo del ciclo mental del individuo. Es así como la epistemología genética afirma la existencia de las invariantes funcionales en el desarrollo cognoscitivo: para que se lleve a cabo un proceso de adaptación al medio, dos sub-procesos actuarán en forma dialéctica, la asimilación incorporando información externa a la estructura cognitiva y esta última acomodándose para incorporar la información, todo ello de acuerdo al nivel de desarrollo cognoscitivo del individuo. Mediante un incesante juego de asimilaciones y acomodaciones la estructura alcanzará estados de equilibrio más estables que producen cambios cualitativos en dicha estructura. Obviamente estos cambios estructurales nos ponen en presencia de los, actualmente muy controvertidos, estadios piagetianos. Como sabemos Piaget, a través de sus numerosas obras, ha caracterizado sus estadios por poseer una estructura de conjunto, que responde a modelos lógicos. En el período de las operaciones concretas, que precede al que ahora, tratamos, lo posible es concebido como una prolongación directa de lo real, es decir, debe partir de problemas que estén conformados por elementos que el niño tenga ante sí y de allí concebirá posibles situaciones adicionales. Esto sucede así debido a la falta, en el pensamiento, de instrumentos de coordinación general entre las agrupaciones operatorias concretas; por tanto, para el niño con un pensamiento operatorio concreto se impondrá una forma de equilibrio aún restringido. En el pensamiento formal se va a producir una inversión de sentido entre lo real y lo posible, donde será lo real lo que esté subordinado a lo posible. El adolescente ... concibe a los hechos como el sector de las realizaciones. el sujeto que ha construido un pensamiento formal no se limita a contemplar solamente las relaciones aparentes entre los elementos que conforman un problema, sino que busca englobar esas relaciones con el conjunto de relaciones que conciba como posibles, con el objeto de evitar que posteriormente nuevos hechos resulten contradictorios. Las relaciones que no son obvias, sino posibles, deben ser deducidas por el sujeto mediante operaciones lógicas de pensamiento, y pueden considerarse virtuales y que no intervienen efectivamente en la situación considerada. Sin embargo, para concebir lo posible. el pensamiento formal tendrá a su disposición una variedad de operaciones virtuales que son condición necesaria para lograr un equilibrio que es a la vez móvil y más estable. Carácter hipotético deductivo Es precisamente la existencia de multiplicidad de operaciones virtuales en cada situación específica, lo que lleva al sujeto a plantearse hipótesis, para decidir cuales de ellas someter a prueba y luego ver si se confirma o no. Sin embargo, el sujeto de esta etapa tiene la capacidad de probar simultanea o sucesivamente varias de las hipótesis planteadas, aplicando para ello un razonamiento deductivo que le llevará a dilucidar las verdaderas consecuencias de las acciones que ha efectuado sobre la realidad. Para realizar una comprobación sistemática de las variables implicadas en una situación problemática, el sujeto que ha consolidado su pensamiento formal cuenta con el esquema de control de variables que le lleva a aplicar la estrategia de ir variando sistemáticamente un factor del problema, mientras mantiene constantes los restantes factores. Esta capacidad del sujeto de las operaciones formales avanzadas, no la han desarrollado totalmente los sujetos del sub estadio de las operaciones formales incipientes (11-13 años), ya que estos, si bien se formulan hipótesis no las comprueban adecuadamente, debido a que no aíslan los factores entre sí, ni llegan a combinarlos de todas las maneras posibles. (Inhelder & Piaget, 1955-1972, Carretero, 1985; Carretero & León 2002). Ya el sujeto no realizará sus operaciones mentales directamente sobre los datos de la realidad sino que convertirá esas operaciones directas (o de primer orden) en proposiciones y operará sobre ellas; según los autores realizarán de esta manera operaciones de segundo orden. Lo característico de la lógica de las proposiciones es ser una lógica de todas las posibles combinaciones del pensamiento, mediante el empleo de sus nuevas posibilidades operatorias: disyunciones, implicaciones, exclusiones y otras operaciones lógicas de clases y relaciones. Antes de ocuparnos en describir las características que los autores atribuyen a la estructura intelectual del período formal, citamos a continuación dos párrafos de la obra que nos ocupa, que dejan ver el potencial que contiene este tipo de pensamiento y las complejas posibilidades que brinda al sujeto en su tarea de construir conocimientos: ... en un estado de equilibrio mental no solo las operaciones realmente ejecutadas son las que desempeñan su papel en el desenvolvimiento de los actos del pensamiento, sino también el conjunto de las operaciones posibles en tanto orientan la búsqueda hacia la clausura de la deducción, puesto que, en este caso, el sujeto es quien deduce y puesto que las operaciones posibles forman parte del mismo sistema deductivo que las operaciones reales efectuadas por este sujeto.Desde el punto de vista de la psicología aplicada ello equivale a decir que no solo hay que evaluar a un sujeto por lo que realmente hace sino también por lo que podría hacer en otras situaciones, vale decir, por su potencial o sus aptitudes. (Inhelder & Piaget, 1955-1972, p.226) Al enfrentar la tarea de analizar las estructuras operatorias que están en juego en el pensamiento formal, Inhelder & Piaget (1955-1972) hacen algunas observaciones acerca de los instrumentos lógico – matemáticos que emplean en dicho análisis: Al respecto, explican que toman como modelo las estructuras matemáticas generales expuestas por los hermanos Bourbaki, quienes afirman que tres tipos de estructuras fundamentales pueden combinarse en formas múltiples para explicar cualquier otra estructura, independientemente del dominio particular de la estructura a explicar; estas estructuras son: a) estructuras topológicas, referidas a lo continuo y que no interesan en el caso de estructuras psicológicas; b) estructuras algebraicas cuyo prototipo es el grupo y c) estructuras de orden, una de cuyas formas principales la constituye el reticulado. El modelo de estas estructuras básicas permite la comparación del pensamiento operacional concreto con el pensamiento formal y la comprobación de cómo las estructuras más complejas pueden construirse a partir de las simples.

COMENTARIO

El estadio de las operaciones formales es la última de las cuatro etapa de la teoría de Piaget del desarrollo cognitivo, comienza aproximadamente a partir de los doce años y abarca hasta la adulto. Coincide con el inicio de la adolescencia y el inicio de la inserción en el mundo de la adultez. A medida que los adolescentes entran en este periodo, adquieren la capacidad de pensar de manera abstracta manipulando ideas en su mente, sin depender de la manipulación concreta del objeto (Inhelder & Piaget, 1958). Esto implica que él o ella pueden realizar cálculos matemáticos, pensar creativamente, usar el razonamiento abstracto, e imaginar el resultado de acciones particulares. El Pensamiento abstracto Es una de la Las operaciones concretas smas importantes que se llevan a cabo en objetos mientras que las operaciones formales se desarrollan a partir de ideas. El individuo puede pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sobre los cuales no necesariamente ha experimentado directamente. El pensamiento abstracto es importante para planificar el futuro.

COMENTARIO

LAS OPERACIONES CONCRETAS

 

LAS OPERACIONES CONCRETAS

Las operaciones concretas son la tercera de las etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, siendo las otras: la etapa sensomotora, la etapa pre-operacional y la etapa de las operaciones formales. Según esta teoría, los niños van desarrollando diferentes rutas de pensamiento según su nivel madurativo. Las etapas de las operaciones concretas se dan entre los 7 y los 11 años, cuando se desarrolla el pensamiento organizado y racional. Sin embargo, durante esta etapa el niño solo puede aplicar la lógica a los objetos físicos, sin la presencia de pensamientos abstractos. Dentro de la teoría del desarrollo cognitivo, las etapas de las operaciones concretas en los niños representan un importante punto de inflexión, ya que marcan el comienzo del pensamiento lógico. Esto quiere decir que el niño ahora es lo suficientemente maduro para seguir reglas, aun si no puede pensar hipotéticamente. En esta etapa el niño ya no necesita tanto de una manipulación física; por ejemplo, puede ordenar cosas por tamaño en su mente, sin tener que moverlas de lugar para comparar. Además, su reflexión puede ser más flexible y no está necesariamente relacionada con la apariencia de los objetos. Aunque la teoría del desarrollo cognitivo se divide en cuatro etapas, las operaciones concretas por su parte pueden dividirse en otras tres etapas. Según Piaget, un niño con edad comprendida entre los 7 y los 11 años empieza a desarrollar las siguientes funciones:

Seriación

Esta etapa consiste en la capacidad de los niños para comparar objetos y ordenarlos en función de sus diferencias; tienen un buen manejo de las medidas como el tamaño o el tiempo. Un niño que no ha alcanzado esta etapa no sería capaz de distinguir entre una hora o un minuto, por ejemplo.

Clasificación

Esta habilidad les permite a los niños identificar las características de un objeto para dividirlas y agruparlas según corresponda; así, pueden organizar los objetos por sus características en común e incluso establecer jerarquías. Sin esta habilidad, el niño no sería capaz de comprender la diferencia entre una ciudad y un país.

Conservación

Por último, la conservación hace referencia a que un objeto sigue siendo el mismo a pesar de su nueva distribución; es decir, la masa y el volumen del objeto no cambian. Sin el sentido de la conservación, el niño no podrá ver que la cantidad de líquido vertido de un vaso a otro de diferente tamaño, sigue siendo la misma cantidad.

La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional. El niño está ahora lo suficientemente maduro como para utilizar el pensamiento lógico o las operaciones (es decir, las reglas), pero sólo puede aplicar la lógica a los objetos físicos (por lo tanto, concreta operacional).

 

Los niños adquieren las habilidades de conservación (número, área, volumen, orientación) y reversibilidad. Sin embargo, aunque los niños pueden resolver los problemas de una manera lógica, normalmente no son capaces de pensar de forma abstracta o hipotética. Conservación según Piaget. La Conservación es el entendimiento de que un objeto permanece igual en cantidad aunque su apariencia cambie. Para ser más específicos, la conservación es la capacidad de entender que la redistribución de la materia no afecta la masa, número, volumen o longitud. Alrededor de siete años, la mayoría de los niños pueden entender la conservación de los líquidos, porque ya han comprendido que cuando el agua se vierte en un vaso con una forma diferente, la cantidad de líquido sigue siendo la misma, aunque su aspecto haya cambiado. Sin embargo, los niños de cinco años aún creen que hay una cantidad diferente ya que la apariencia ha cambiado.

La conservación del número se desarrolla poco después de esto. Piaget (1954b) colocó una fila de mostradores delante del niño y le pidió que hiciera otra fila igual que la primera. Piaget extendió su fila de mostradores y preguntó al niño si todavía había el mismo número de contadores. La mayoría de los niños de siete años podría responder correctamente, y Piaget concluyó que esto demostró que a los siete años de edad los niños eran capaces de conservar el número. Algunas formas de conservación (como la masa) como se entiende antes que otras (volumen). Piaget usó el término desface horizontal para describir esta (y otras) inconsistencias en el desarrollo.

Evaluación Crítica de las Tareas de Conservación

Se han criticado varios aspectos acerca de las tareas de conservación, por ejemplo, que estas no tienen en cuenta el contexto social que permiten la comprensión del niño. Otros investigadores (Rose y Blank, 1974) han argumentaron que cuando un niño da una respuesta equivocada a una pregunta, repetimos la pregunta con el fin de insinuar que su primera respuesta fue incorrecta, lo cual sería un error de procedimiento.  Esto fue lo que Piaget hizo, cuando realizó a los niños la misma pregunta dos veces en los experimentos sobre conservación, antes y después de la transformación. Cuando Rose y Blank replicaron esto, pero hicieron la pregunta una sola vez, después de que el líquido se hubo vertido, encontraron que muchos más niños de seis años dieron la respuesta correcta. Esto demuestra que los niños pueden conservar a una edad más temprana de la que afirmaba Piaget.

Otra característica de la tarea de conservación que puede interferir con la comprensión de los niños es que el adulto modifica intencionalmente la apariencia de algo, por lo que el niño piensa que esta alteración es importante. Los investigadores, McGarrigle y Donaldson (1974) idearon un estudio de la conservación del número en el cual la alteración era accidental. Cuando dos hileras idénticas de dulces fueron colocadas y el niño estaba satisfecho había el mismo número en cada uno, apareció un «peluche travieso». Mientras esté jugaba alrededor, Teddy realmente arruinó una de las filas de dulces. Una vez el osito estaba de vuelta en su caja, los niños se les preguntó si había el mismo número de dulces. Los niños que tenían entre cuatro y seis años de edad, y más de la mitad dieron la respuesta correcta.

COMENTARIO

Cada ser humano tiene la capacidad de clasificar objetos que se relacionen entre sí. Es por eso, que Piaget creó tres opciones básicas que ayudarían a entender aún más el proceso de desarrollo de los niños en la sociedad. Los tres tipos de contenidos son: la inclusión de clases, la clasificación simple y la clasificación múltiple. La inclusión de clases basa su objetivo en comprender las distintas formas que tienen las personas para comunicarse, es decir, entender la relación que hay entre un mensaje y otro. or último y no menos importante, está la clasificación múltiple que basa su objetivo en agrupar una serie de objetos que trabajarán en dos dimensiones. Por ejemplo, un niño buscará varios artefactos que tengan un mismo objetivo, pero que al final tendrán doble funcionalidad. En esta etapa los niños de siete y ocho años comprenden que la capital de España es Madrid, pero no entienden las relaciones que existen entre ellas. Todo esto según la teoría realizada por Piaget.

LAS FUNCION SIMBOLICA O SEMIOTICA

 

La función semiótica implica la posibilidad de evocar un objeto, una acción o un acontecimiento ausente mediante la elaboración y el uso de signos. El uso de signos establece en el niño el indicador de semiosis. El niño desarrolla desde muy temprana edad la posibilidad de comunicarse con los otros aunque no use aun el lenguaje. Es capaz de crear signos propios, nuevos y originales, de vivir un mundo simulado a través del juego y de imaginar realidades alternativas, donde las cosas tienen significados diferentes a los habituales.

Es así como el niño, antes de dominar el lenguaje –la herramienta semiótica más sofisticada con la que contamos los humanos–, logra comunicarse y hacerse entender con sus acciones y sus gestos. Se sitúan estas formas semióticas infantiles iníciales en la génesis y el desarrollo de los primeros signos-en-acción infantiles, su vínculo con las experiencias de intersubjetividad y su desarrollo hacia la capacidad de transformar la realidad y de actuar independientemente, o más allá, de lo que se ve.

El pensamiento se refleja en el signo y no solamente en la palabra/lenguaje. El niño en el período preverbal, durante el desarrollo de la inteligencia sensorio-motora, se sirve de herramientas semióticas, de signos. Las interacciones anteriormente mencionadas se amplían y se incorporan en ellas los objetos y las acciones sobre los objetos. En este tipo de interacciones, el niño pasa a centrar su atención en los objetos y disminuye su atención en el adulto. Y por último, el desarrollo de la semiosis en interacciones subjetivas tríadicas en las que el niño nuevamente pasa a centrar su atención en el adulto a partir de su interacción fallida con un objeto.

Según Piaget (1991), la función semiótica es la capacidad de evocar significados ausentes, ya sea un objeto o un acontecimiento, mediante el empleo de significantes diferenciados de sus significados. Establece su aparición en el niño a partir de los dos años de edad, y así la sitúa fuera del período de inteligencia sensorio-motriz, al inicio del período de inteligencia preoperatoria. La define como un conjunto de conductas en orden de aparición de complejidad creciente. Todas ellas tienen en común la imitación diferida a partir de la cual se irán desarrollando. Piaget postula que la imitación diferida es una de las formas de paso entre las conductas sensorias motrices y las conductas representativas, independientemente del lenguaje, pese a que sirve a su adquisición. Sostiene que existe una función simbólica más amplia que el lenguaje y que engloba, además de los signos verbales, todo el sistema de símbolos en sentido estricto. La fuente del pensamiento debe buscarse en la función simbólica que se explica por la formación de las representaciones.

Estas conductas son: la imitación, el juego simbólico, la imagen gráfica, la imagen mental, los recuerdos y el lenguaje. En relación con este último, Piaget lo diferencia de las otras conductas semióticas mencionadas ya que según él el lenguaje constituye el uso de signos colectivos, que por lo tanto son convencionales y arbitrarios. El niño no construye símbolos propios, como sí lo hace en las formas de pensamiento semiótico anteriormente mencionadas.

 

Otros teóricos ubican más tempranamente el desarrollo de la capacidad de evocar ausencias en relación con el planteo piagetiano. Freud menciona la posibilidad de evocar un objeto ausente a temprana edad; aunque no recibe una denominación específica, se menciona que el bebé puede recactetizar la imagen del seno materno a partir de la experiencia de satisfacción. Piaget hace referencia a que desde el psicoanálisis se considera una conducta simbólica cuando el bebé succiona su pulgar.

¿Cuál es la función de la semiótica?

La función semiótica implica la posibilidad de evocar un objeto, una acción o un acontecimiento ausente mediante la elaboración y el uso de signos. ... El pensamiento se refleja en el signo y no solamente en la palabra/lenguaje. La función semiótica implica la posibilidad de evocar un objeto, una acción o un acontecimiento ausente mediante la elaboración y el uso de signos. ... El pensamiento se refleja en el signo y no solamente en la palabra/lenguaje.

¿qué es la semiologia y para qué sirve? La SEMIOLOGIA es el capítulo de la Medicina que se ocupa del estudio de los síntomas y los signos de las enfermedades, valiéndose para ello de la Semiotecnia, que es el conjunto de procedimientos y métodos que utiliza el médico para lograr su obtención.

¿qué es la semiotica y que estudia?

La Semiótica es la disciplina que aborda la interpretación y producción del sentido. Estudia fenómenos significantes, objetos de sentidos, sistemas de significación, lenguajes, discursos y los procesos a ellos asociados: la producción e interpretación.

¿cuáles son los signos de la semiotica?

SIGNO: Cosa perceptible por los sentidos que se emplea para representar algo. Son signos los ICONOS, los INDICIOS y los SÍMBOLOS. Signo lingüístico: conjunto constituido por el SIGNIFICANTE o aspecto formal de la palabra y el SIGNIFICADO o idea o concepto evocado por el significante (Saussure).

¿Qué es la Semiotica?

Se llama semiótica a la ciencia que estudia los diversos signos que utiliza el ser humano como modo de comunicación. Con la semiótica, que fue creada por Ferdinand de Saussure, (lingüista y científico Francés), nos podemos enfocar en estudiar la comunicación humana, tanto en la antigüedad como en la actualidad.

¿Qué es la semiótica y para que sirve?

La semiótica es la disciplina científica que se encarga de estudiar los signos y las formas en que se construye y se transmite el sentido durante la comunicación. ... De hecho, el término semiología viene del griego “semeion” que significa signo.

¿Qué es método semiótico?

En la semiótica decimos: solo tenemos un método que permite describir los sistemas de significación, descubrir cómo se produce el sentido; sin embargo, somos completa- mente eclécticos en el objeto. ... El objeto puede ser cualquiera.

¿Cuál es el objeto de estudio de la semiótica?

El objeto de estudio de la semiótica, es comúnmente entendido como el intercambio de cualquier tipo de mensajes, en una palabra, comunicación. Pero a esto tendría que ser adicionado también que la semiótica focaliza su preocupación hacia el estudio de la significación.

¿Qué es semiología y para que sirve esta asignatura en nuestra vida profesional?

La semiología médica del griego (semeyon signo y logos discurso) es la disciplina que aglutina los saberes necesarios para lograr establecer una hipótesis sobre el estado de salud de una persona. Estudia los síntomas y signos de las enfermedades, es el arte y la ciencia metodizada del diagnóstico médico.

¿Qué es la semiótica?

Se llama semiótica o semiología (dependiendo de la perspectiva académica) a la ciencia derivada de la filosofía, que se dedica al estudio de los sistemas de comunicación dentro de las sociedades humanas. Se la puede definir en general como la ciencia que estudia los signos de la comunicación humana (semiosis).

 

Tiene una gran dosis de ficción que surge de su inquieta imaginación. La importancia de la función simbólica en los niños radica en las posibilidades de desarrollo emocional y cognitivo que les aporta. La capacidad de crear historias en su mundo interno les ayuda a enfrentar sus miedos y también a socializar.

 

 

 

 

 

 

Tiene una gran dosis de ficción que surge de su inquieta imaginación. La importancia de la función simbólica en los niños radica en las posibilidades de desarrollo emocional y cognitivo que les aporta. La capacidad de crear historias en su mundo interno les ayuda a enfrentar sus miedos y también a socializar.

 COMENTARIO

la función simbólica es la capacidad que los niños y niñas desarrollan para crear imágenes mentales de objetos o experiencias diarias que luego pueden representar a través del juego o los dibujos. La función simbólica no es algo que aparezca de repente. De hecho, es necesario crear un entorno adecuado para que niños y niñas puedan desarrollarla de manera correcta.  Está comprobado que los chicos que la practican llegan al colegio con mejores niveles de comprensión lectora y competencias lógico-matemáticas. el acceso a materiales de arte como colores, plumones, hojas o cuadernos, disfraces, bloques, entre otros objetos que les permitan dar rienda suelta a su imaginación. También puedes planear diferentes actividades que involucren a la familia como jugar a la tiendita, a construir una ciudad o a fingir que son dinosaurios y buscan comida. La función simbólica se presenta hacia el año y medio o dos años y consiste en representar algo por medio de otra cosa. La función simbólica consiste, según el propio Piaget, en: "poder representar algo (un "significado" cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un "significante" diferenciado y que sólo sirve para esa representación".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

EL DESARROLLO DE LA PROPIEDADES

 

La primera infancia.

Para presentar este momento del desarrollo apelamos a autores del campo de la Psicología del Desarrollo, sus aportes brindan una perspectiva de la cualidad de los cambios característicos de la primera infancia y no se re restringen a sólo a considerar el criterio de la variable edad para delimitarla.  La perspectiva de Jesús Palacios (1999) se basa en los principios del modelo organísmico (el individuo concebido como activo, el cambio visto como propiedad de los organismos y como proceso permanente, etc.), en este modelo se apoyan las conceptualizaciones usadas por este autor para explicar el desarrollo. Por otro lado, Philip Rochat (2004) enriquece el conocimiento de este momento evolutivo con sus investigaciones; éstas se centraron sobre la acción, la percepción y el desarrollo cognitivo en los bebés.

En cuanto a la delimitación del período, Palacios y Mora (1990) ubican la primera infancia en torno a los dos primeros años de vida. Rochat, desde una perspectiva funcional, se refiere a la primera infancia como el período del desarrollo que va desde el nacimiento hasta el inicio del andar autónomo. Estos autores hacen hincapié en describir que el crecimiento que se produce en la primera infancia es tanto estructural como funcional, es decir, los cambios se refieren a la anatomía y también a la conducta del niño.

La primera infancia: características específicas

Agrupamos las características específicas del desarrollo en la primera infancia en torno a tres ejes:

 El desarrollo motor, centrado en el progresivo control postural.

 El desarrollo emocional, en el proceso de adquisición de autonomía psíquica

 Desarrollo intelectual, caracterizado por el tránsito de lo motor a lo representativo. Subrayamos que el desarrollo infantil evidencia la estrecha interdependencia entre estos tres ejes.

El desarrollo motor en la primera infancia:

En cuanto al desarrollo motor, se observa un progresivo control corporal; este logro obedece a la maduración que se da en el cerebro del niño , fenómeno que condiciona y posibilita los progresos en la motricidad y su paulatino control. Específicamente, en cuanto al desarrollo motor en la primera infancia, inicialmente los movimientos del niño son incontrolados y no coordinados, y sobre el final de esta etapa observamos que el niño logra movimientos voluntarios y coordinados.

Como ya planteamos en las primeras clases, estos cambios no son

anárquicos sino que están regulados por principios o leyes del desarrollo,

referidos a: la dirección de la maduración, la subordinación funcional, la

diferenciación y al ritmo de crecimiento en tanto asincrónico y discontinuo.

Estos cinco principios que rigen el desarrollo se expresan de manera particular a lo largo de todos los momentos evolutivos que vamos a trabajar. En relación a esta última ley, cabe subrayar que en la primera infancia este  proceso continuo y progresivo de crecimiento se acelera, las curvas de crecimiento muestran por lo tanto un perfil más vertical. En períodos posteriores, se observa una disminución de la velocidad, tanto en altura como en peso.

 La génesis de la motilidad voluntaria se inicia en el área cerebral cortical específica, estimulando las neuronas motoras espinales a través de las vías corticoespinales específicas (haces piramidales). Esto se convierte en la condición necesaria pero no suficiente para el logro del movimiento voluntario. Para que esta adquisición sea posible es indispensable el despliegue de este equipamiento biológico del sujeto en interacción con el medio.

Este control y coordinación motora se logra en dirección céfalo caudal y próximo distal. La primera implica que se controlan antes las partes del cuerpo que están próximas a la cabeza, y luego ese control se extiende hacia abajo. La próximo distal muestra que se controlan antes las partes más próximas al centro del cuerpo que las más alejadas. (La articulación del codo se controla antes que la de la muñeca, que se controla antes que las de los dedos). El cuanto al desarrollo esperable del control postural en los dos años primeros años de vida, la relación logro-edad se observa en los siguiente cuadros (Palacios, 1999):

Vemos que existe un margen del logro de variación relativamente amplio, en el cual cada niño adquiere cada uno de los hitos del control postural. Esta amplia variación se debe a que el margen consignado tiene sólo un valor indicativo. Al respecto, resulta fundamental prestar mayor atención a la secuencia de aparición de los logros, lo que tiene un valor evolutivo invariable entre los diferentes sujetos. Estas diferencias Palacios las entiende como resultado de la cultura en la que el niño se desarrolla, como así también las características y posibilidades del propio niño.

 Por lo tanto, podemos decir que el aspecto relevante de la

psicomotricidad en la primera infancia recae en el progresivo control corporal.

El recién nacido no logra controlar su cuerpo, su cabeza cae para los lados, cuando no está apoyada, es incapaz de mantenerse sentado y hacia los dos años de vida, se observan movimientos voluntarios y coordinados que se traducen en la posibilidad del niño de alcanzar un andar y correr de forma autónoma.

Un dato a destacar en el estudio de Palacios (1999) es que en la primera infancia no se encuentran diferencias significativas de género en cuanto al logro del control postural, como así también en el ritmo de crecimiento. Los ritmos de adquisición son semejantes para niños y niñas, las diferencias están ligadas a las influencias del medio.

El “desarrollo emocional” en la primera infancia.

 La designación “desarrollo emocional” es de uso corriente en las publicaciones de Psicología Evolutiva y agrupa aportes de diversas teorías , en este apartado haremos referencia a los aportes del psicoanálisis.

Sigmund Freud (1856-1939) sostiene que aquello que sucede en el sujeto en los primeros años de vida tiene relevancia para comprender el funcionamiento adulto, es por eso que su teoría es considerada una teoría evolutiva (Martí Sala, 1991). Esta perspectiva, señala la importancia de conceptualizar y mostrar el papel central que tienen los cuidados “maternos” en el marco del vínculo temprano, en los orígenes del psiquismo. Es necesario aclarar que cuando mencionamos cuidados maternos, hacemos alusión a la función materna, donde se antepone el concepto de función frente al del sujeto que la realiza, (madre, padre o sustituto). La función implica una acción que posibilita un proceso, más allá de quién /quiénes realice/n el denominado cuidado materno.

La importancia que se le asigna a estos cuidados reside en entender que en esta relación temprana de dependencia del niño con la asistencia ajena, la necesidad biológica es transformada por la atención de otro auxiliar, generándose así la primera comunicación.

COMENTARIO

Estas interacciones sociales con los adultos, en el recién nacido son posibles gracias al bagaje conductual que posee y éste le permite mantener la interacción mediante sus conductas innatas, conductas que el adulto trata como intencionales. En esta instancia el adulto se convierte en el responsable del curso de la interacción. Dentro de estos marcos interactivos en estos momentos iniciales de la vida, comienzan a construirse un conjunto de expectativas comunes que le permite a cada uno, tanto niño como adulto, reconocer la señal del otro y anticipar su respuesta.

Es allí cuando el niño logra un salto cualitativo fundamental en el desarrollo, aquellas conductas innatas del comienzo, dan lugar a verdaderas señales que buscan influir en su entorno. Piaget nos dice que el bebé aprende acerca de sí mismo y de su mundo a través de su actividad sensorial y motora en desarrollo. Es por esto que en su caracterización de la génesis de la inteligencia denomina a este primer período sensorio-motor.

EL NIVEL SENSORIO-MOTOR

 Piaget explica que es una de las primeras cuatro etapas

La etapa de la niñez es una forma de aprender a relacionarnos y formar nuestra propia historia. Los comportamientos del individuo son muy importantes para para los acontecimientos y que valla a desarrollar su lenguaje. Cuando el niño trata de interrelacionar como una adulto es porque tiene alto potencial de inteligencia así le es más fácil expresarse con los objetos y con las personas que lo rodean. Porque el niño persiste un cierto número de desarrollo potencial. No importa el nivel de inteligencia que tenga el individuo solo con que sepa manejar su lenguaje o pueda expresar sus sentimientos eso le servirá para poderse expresar con sus respectivos afectos hacia las demás personas.

Estimulo-respuesta y asimilación.-

    Es de mayor importancia que el niño se exprese con movimientos motrices para una buena comunicación y expresión. Es bueno que es un psicólogo o un especialista conozco sobre sus potencialidades para poder evaluarlo con una mejor asimilación.

2.       El estadio I. La actividad fisca es primordial para poder saber y determinar qué cambios ha tenido. A eso se le llama un estudio en su sistema nervioso donde se hacen análisis, para poder ver sus determinados ritmos y coordinación a través de las actividades mencionadas.

3.       El estadio II- Cada niño tiene sus primeras destrezas que aprenden de sus experiencias y muchas veces quieren parecerse a los adultos, pero ya sea las destrezas o los hábitos son comportamientos que se va desarrollando con la inteligencia.

4.   El estadio III.- Son los conocimientos elementales que son se van desarrollando junto con la inteligencia

5.   Los estadios IV y V.- El individuo deberá de aprender de sus hechos y sus acciones y ponerlas en práctica.

6.       El estadio VI.-El niño tendrá la certeza de solucionar sus problemas o obstáculos tanto como de aprender de sus errores o aprendiendo algo nuevo cada día con una específica reflexión.

  En este mismo estadio se da a conocer la apertura y sus primeros años de vida de su conocimiento, aprendizajes mentales como el razonamiento, y la búsqueda de resolución a problemas con su pensamiento. La conducta junto a su inteligencia que va de la mano con el comportamiento haciendo el crecimiento de sus hábitos. En este último estadio explica que la inteligencia es práctica y lo practica a través de movimientos motrices, coordinación y pensamiento. En el nivel sensor-motor hace referencia al proceso de etapas de cada progreso del niño adquiridos a través de conocimientos y experiencias. En las primeras etapas el individuo va desarrollándose con sus básicos conocimientos que ha adquirido a través de las experiencias y va construyéndose a sí mismo sus conocimientos e ideas. Unas de las teorías de Piaget es que dice que las etapas del individuo van desarrollando junto con su intelecto y capacidad para conocer las relaciones maduras. Nosotros podemos ayudarlo a que el individuo se desarrolle en su etapa inicial 0-2 años algunos ejemplos podemos ayudarlo en que sepa divertirse con sus juguetes tenga curiosidad de conocer los objetos materiales.

    Cuando el niño tenga algún retraso lo cierto es que en ocasiones los niños tardan un poco en el razonar alguna actividad o acción pero eso no impide en que haya más problemas si tiene alguna complicación en interrelacionarse con los demás, a convivir si es necesario que un psicólogo o pediatra evalué su comportamiento y dificultades. Para finalizar la madurez también es una tapa muy importante ya que en ella se encuentra un diferente tono muscular a la vez sus fortalezas y habilidades .tendrá un cambio en torno a su forma de su cuerpo su movilidad, y su estabilidad. El individuo tendrá la capacidad de hacer las actividades físicas con mucha consecuencias de su cuerpo y mente. Tendrá más habilidades físicas que son para bien en su salud. Empieza a tener pensamientos cuando tenga el control de su cuerpo por si mismo y tenga curiosidad de descubrir su propio cuerpo.

Según Piaget explica que la conducta y el pensamiento son necesidades fisiológicas motoras e intelectuales.

Según Piaget explica que la conducta y el pensamiento son necesidades fisiológicas motoras e intelectuales.

Cada bebé es único e irrepetible, con necesidades especiales. Siendo la más importante el amor. Del amor que reciba depende en gran parte los avances o logros en las diferentes etapas de su desarrollo integral.

Son sus padres en este primer período de vida y en los posteriores, quienes tienen la responsabilidad de brindarle no solo amor, sino un ambiente sano, agradable, que satisfaga sus necesidades, en pro de una calidad de vida digna.

CONCEPTOS BASICOS DE LA TEORIA DE PIAGET

ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN, ESQUEMA, EQUILIBRIO,ACOMODACION,ASIMILACION, ADAPTACION, ESTRUCTURA.

Esquema: representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción, por ejemplo empujar un objeto con un instrumento; el mapa de una ciudad. Estos esquemas que en principio son reflejo han de constituirse posteriormente en operaciones mentales.

Equilibrio: es la unidad de organización del niño como sujeto cognoscente. Es el mecanismo que ayuda a mantener el balance entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Organización: facilita al niño conservar en sistemas coherentes la información y la interacción de esta con el medio.yuda a mantener el balance entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Asimilación: es el modo en como el niño afronta los estímulos del entorno en relación a su organización actual.

Adaptación: está presente a través de la asimilación y la acomodación. Busca el equilibrio y el cambio.

Acomodación: implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del contexto. Permite la coordinación de los diversos esquemas.

El cerebro procesa toda la información procedente del exterior y del interior del cuerpo y las almacena como recuerdos.

El cerebro procesa toda la información procedente del exterior y del interior del cuerpo y las almacena como recuerdos.

 Se divide en dos hemisferios cerebrales, separados por una profunda fisura

• Las funciones generales de los cuatro Lobulos principales son:

1. Frontal: intelecto general y control motor

2. Temporal: entrada auditora y su interpretación

3. Parietal: entrada general sensora y su interpretación

4. Occipital: entrada visual y su interpretación

COMENTARIO

El hábito procede de los reflejos, pero no es aun inteligencia. Un hábito elemental se basa en un esquema senso-motor de conjunto, pero no existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciación entre los medios y los fines. Surgen las primeras coordinaciones motrices: Intersensoriales: Se instauran las primeras respuestas de Atención. Sensorio-motoras: Orientación al sonido y control visual. Comienza a integrarse la información sensorial, la cual es requisito para la elaboración de esquemas de representación. CARACTERISTICAS:  Explora sus manos y comienza a registrar sus movimientos.  Reacciona ante el contacto  con su cuerpo. Le llaman la atención loscolores brillantes y las luces. Comienza a coordinar los sentidos hacia el segundo mes. “Para Piaget el papel del educador no es acelerar el desarrollo, sino el garantizar que en  cada etapa exista la integración de los procesos propios de ella y se complete el mismo.” Cuando se programen actividades y durante el desarrollo de las mismas se observe que los niños no responden a ellas (ya sea porque son muy complejas o de poco interés para ellos), se debe buscar otras actividades que despierten su interés y que éstas estén acorde a la etapa en la cual se encuentren.